今天是928教師節，在我小學時代曾經是可以放假的日子。回顧我兒時成長的歷程，更覺得除了家庭教育外，學校老師對一個人啟蒙的重要性。我經常戲稱，自己一直在「好學生」和「壞學生」之間徘徊，小學每兩年換一次級任導師，國中時我們班又很特殊的一年換一個導師（通常是三年都是同一個），幾乎前一任導師才認為我是「好學生」，下一任導師就說我是「壞學生」，而且就這麼剛好交替循環！
記得幼稚園時園方經常搞文藝表演，當時不到六歲的我每週都愛看週末「老三台」播出的「國劇選粹」，幼稚園老師就引導我在兒童節表演「平劇」（那時都這麼叫，即「京劇」），算是我人生首次登台。到了幼稚園大班，老師就給我們上「國語注音」，那時我就講一口標準國語，還能說繞口令。到了小學一年級，不知怎地忽然又變木訥起來，結果幸運遇上班上導師非常注重國文，每日都會教我們一句成語，又慧眼看出我有語文天分，就不斷製造機會讓我發言，鼓勵我勇敢舉手回答問題，又讓我上台教全班的小朋友國語注音，還讓我當「老師的小助手」，提升榮譽感，奠定我日後公眾演講的基礎。
但到了小學三年級換導師後，我就忽然從「好學生」變成了「壞學生」。當時我鄰座是個患有智能發展遲緩的女生，常在上課時跟不上，我就一邊教她，但老師就是認定我「上課講話」，要記我「缺點」，我解釋原委，她就又說我愛頂嘴強辯。有回學校升旗典禮，我剛從音樂課本背了國旗歌歌詞，就跟著唱「山川壯麗，物產豐隆……」，也被她硬說是我吵鬧，甚至在聯絡簿上向我父母「告狀」，幸而我爸察覺有異，反批學校老師為何禁止學生唱國旗歌。
那時教師圈都流行打中國結、做串珠手藝，她也經常就讓我們寫作業，自己樂得偷閒搞工藝活。我自尊心極強，覺得她偏愛班上那些比較安靜的女生，以及學校其他老師的小孩，就直接在作業本上寫「請老師不要偏愛女生及老師的小孩」，她看了只有裝傻。後來有一次，她又嫌我話多，竟叫我到訓導處門口罰站，正好小學一年級的導師就在訓導處做行政人員，很訝異她心中的「好學生」怎會如此，及時上前關心，還用當時我戴在身上的彌勒佛玉珮開導，要我如彌勒佛笑口常開，容天下不能容之事，對我往後遇逆境時的處理態度很有幫助。
此後小學五、六年級換了導師，又經常鼓勵我代表班上參與寫作、演講比賽，我重新變回了「好學生」。等到上了國中一年級，卻再次碰上一個嫌惡我的年輕女老師，還經常迎合當時陳水扁剛剛上台刮起的「台獨風」，整天扯「以後台語也可以變國語」。記得當時學期末發成績單，她還把我操行打了個「乙」，說我「喋喋不休，學習尚佳」，結果我爸看了後說：「什麼『尚佳』？我兒子考試全校第一名，應該是優異才對！」
後來我高中考上建中，又碰到了很多奇形怪狀的老師，當然也有幫助我很大的恩師，不過講起來又是一大串故事，等之後有機會再說吧！
▶圖1：與小學一年級的啟蒙導師錢老師及同學合照，當天是學校運動會，時為1994年左右。
▶圖2：小學一年級，給全班同學教國語注音。
▶圖3、4：幼稚園時（1992-1993年左右）的我和同學校外教學，參訪台北「中影文化城」（現已成民進黨當局清算的「不當黨產」），已可見對鏡頭挺有興趣。
幼稚園 發展遲緩 在 [幼教] 語言發展遲緩vs 雙語或全美語幼稚園- 看板Preschooler 的推薦與評價
謝謝大家的回覆,
補充一些資訊:
1. 我們並沒有打算要讓小朋友之後出國念書,
有的話也是讓他們自己有能力申請到國外的學校
2. annabelle說的"女兒很適合制式教育,兒子像外星人"
完全命中我們的狀況,
我相信姊姊到哪裡應該問題都不大,
如果弟弟真的在私校可以過得不錯,
姊姊的確一起過去就好
3. hsinlingchu貼的連結十分有用 (https://tinyurl.com/jy9y4g5),
在此多謝了,
裡面有一段說到:
children with Specific Language Impairment (SLI) have no more
difficulty learning two languages than children with SLI
who are learning only one language
有語言發展問題的小孩,
在面對雙語學習時,
並沒有比同樣有語言發展問題卻只學一種語言的小孩遇到更多的困難
(好難翻,有誤歡迎指證)
乍看之下是說沒差,
不過下面又補充:
children with SLI learning a second language continued to
lag behind their monolingual peers with SLI
晚上下班後會去把這個連結後面的相關論文好好研究一下!
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這是最近家裡爭執很大的問題.
我有兩個小孩,
姊姊7y6m已經上小學一年級,
弟弟4y3m正在一般的幼稚園上小班,
弟弟從小身體有一些特殊狀況(有機會再分享),
可以說命是撿回來的,
他雖然個頭很高(約90%~95%),
但是肢體協調性和活動力都跟一般男孩有落差,
更重要的是他語言發展有明顯的遲緩,
2歲半的時候還只會說數量有限的名詞,
連仿說都不會,
帶去判定,
那時大約落後一年多,
後來開始在外面的語言早療中心規律的上課,
配合經驗豐富的老師,
一年半以來的確有很大的進步,
整個語言程度的"斜率"至少可以讓人比較放心,
只是不知道何時可以完全趕上同齡的小朋友,
現在大概是處於學理判定上遲緩/正常邊緣.
最近太太起心動念想把他轉到一個有名的全美語私立幼稚園,
甚至接著以後上同一個系統的小學,
原因主要有二:
1. 英文很重要, 越小學效果越好,
而且這一家的英文教學算是很不錯的
2. 上小學之後的課程, 這一家的安排很活潑有趣,
對比之下姊姊現在的公立一般國小教材還是很死板
其實對於這兩點當中的客觀事實,
我是同意的,
但是我還是覺得以弟弟中文還是落後的狀況下,
應該還是以中文的學習和熟悉為主,
在怎麼樣說,
老師在課堂上使用英文的時間,
還是有排擠到接觸中文的時間吧?
另外我最怕的是,
因為語言接收/表達的落後,
會不會引發後續的學習障礙甚至是同儕霸凌這類的社交/心理問題?
自己也有做功課查了一下相關資訊,
目前主流的論述和很多研究文獻是說雙語環境並不會直接造成語言發展長期的障礙,
但是對於
"已經是語言發展遲緩的兒童,進入雙語/全外語的學習環境的後續影響"
卻找不到太多相關資料,
有找到的都是建議不要這麼做,
但是我很希望能看到更嚴謹的論述或是論文這類的資料,
來幫助我做最後的決定.
我承認我是想拿更有力的資料來說服我太太不要這麼做的,
目前完全說不過她......
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