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#屏東縣政府編撰全國首套客家本位教材
#納入8個鄉鎮客庄學校課程
屏東縣政府編撰全國首套以客家文化為主體的客家本位補充教材，國語科、社會科國小教材，將在110學年度全面納入8個鄉鎮客庄學校課程實施，不局限客庄小學專用，想學習客家文化的學校都能申請，希望透過本位教材，讓孩子認識在地文化，從在地出發。
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【重新審視眼中的「邊疆」】#族群正義
澳洲原住民在 1967 才獲得完整的公民權，至今與主流社會的關係還是相對緊張，在族群和解過程中也敏感緊繃許多。
不過，現代的澳洲社會，在辦各種活動或是課程的時候，都會以「我們現在站在原住民的傳統領域上，我們尊重這原住民族的過去、現在以及未來」等類似的宣示來做開場，反省墾殖社會的歷史罪惡，也去承認原住民族對這塊土地的強烈連結。
政大民族學教授官大偉曾表示：「以原住民觀點談論臺灣主權，指出臺灣作為墾殖者後代組成的國家社會，必須面對原住民受到的傷害與缺憾，才能決定臺灣未來的高度。」
當澳洲青年每年在喊著 " Always was, always will be, aboriginal land "（過去一直是、未來也一直會是原住民的土地）的時候，台灣也可以思考怎麼落實民族自治以及對原住民族主權的尊重。→
系列文章前篇：
▍在這裡，Wifi 密碼是敏感話題、最高機密──澳洲「北漂」記（一）>> https://bit.ly/3d5yY7j
▍長年歧視崩毀原住民社會，「雙文化學校」能彌補嗎？──澳洲「北漂」記（二）>> https://bit.ly/3d3m4GC
▍被愛看功夫片的長老「收養」為家人、請吃螞蟻，與「另一個世界」相遇──澳洲「北漂」記（三）>> https://bit.ly/3uCF2tP
▍春季刊《世界人才在台灣》>> bit.ly/3pQtPE7
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努力有結果！
今天的立法院院會，輪到我對行政院院長質詢，在15分鐘的限制內，我向院長提出兩件要求：
1. 全國永久屋居民入住十年所反映的問題，需要行政院跨部會成立專門小組，全面評估原居地復原安全情形，並積極的研商及輔導各縣市政府，調整各項法令規範。此外，我呼籲行政院，應該在災害防救法的修訂條文中，除了考量防災、救災、減災，還要放入「安置」及「備災用地納入用地」的前瞻性思維。
最後我特別強調，原住民族百年來不斷的被迫集團遷徙，在法律上也是被迫繼承接受不同慣習的國家制度，不只永久屋，在國土計畫法中也面臨一樣的挑戰，即便開放原住民族地區可以提出生活所需的特定區域計劃，但各目的事業主管法規若未調整，不論是在全國還是縣市層級，都無法解決積習已久的問題。因此，我們需要跨部會的小組來調處，讓各目的事業主管機關及縣市政府，能有統一的政策引導，真正的讓問題可以被解決。
2. 我告訴院長，我來到立法院，是因為很多人期待我能在原住民族的教育議題上，取得更多的進展。因此我以過去發展族群本位教材的的經驗，要求院長，針對原住民族教育推展所需的師資，培育更多高等教育人才，其中包含：(1)設立原住民族語言學系、(2)開設原住民族教育研究所、(3)在職教師辦理原住民族碩士專班；
而這之中，同為關鍵的是原住民族知識體系的建立，因此除了人高等教育人才的培育，中央也必須為各族群創設《課程發展中心》，藉此蒐集、整理並架構屬於自己族群的各領域教材及知識內容，讓各學校不要只停留在民族課及族語課。
很高興，針對這兩個問題，院長都給予我正面的肯定和回應。在永久屋的部分，院長已交由吳澤成政委主持跨部會協商，進一步研議專責小組的任務和分工；而師資、高教人才培育、課程發展中心和知識體系的建立，行政院也將責成主責部會，著手規劃辦理。
根據「優質校外教學推動聯盟」統計，台灣國小學生平均每週接觸3C產品、待在螢光幕前大約22小時；然而課後進行直接接觸自然的活動卻僅僅30.2分鐘，其間差距高達44倍。
我國課程設計向來以「課室內教學」為主，適逢十二年國教即將於103年8月1日上路，趁此時機，民間團體倡議師法美、英，建置國家級戶外教學之宣言與法案，作為十二年國教之配套措施，同時彌補現行教學設計之不足。
依據台師大教授周儒、台南大學教授陳伯璋主持、完成的「戶外教育政策推動規劃研究報告」中，各界達成「應由教育教育主管機關和學校教育來主導」之共識。因此，我們提案要求教育部在今年年底設立任務編組「戶外教育推動委員會」，統合部內各單位；另外，並要求行政院，建立「戶外教育跨部會協調平台」，任命政務委員、召集相關單位進行業務聯繫、場域資源整合與策略推動研擬。
同時，也提案要求交教育部應委由國家教育研究院建構「戶教育 VS 學習領域課程研發協作」，配合產、官、學、民間團體協作，以強化學校本位特色課程和戶外學習方案的規劃、執行，並訂定具體指標與評估方法，以確保戶外教育之品質。
學校本位課程校訂課程 在 邁向十二年國教新課綱：學生學習與學校本位課程發展 國小與 ... 的推薦與評價
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